打破創意天花板　中山大學研究證實創新潛能可培養

【視傳媒記者吉雄世高雄報導】創意是天生的，還是後天能培養出來？國立中山大學教育研究所特聘教授莊雪華的最新研究結果發現，相信創意可透過努力發展的人，更傾向接納異質文化、勇於探索新奇經驗，也更有創新創造力。具備「成長型創意思維」的大學生，對「發散性思考」有顯著的正面影響；而對多元文化的接受度與新經驗的開放性，正是轉化心態為行動力的關鍵橋樑。此項發現為全球教育心理學提供實證支持與參考，成果獲登國際知名期刊《思考技能與創造力》（Thinking Skills and Creativity）。

   中山大學教育所特聘教授兼教育與人類發展研究全英語學位學程主任莊雪華指出，創意常被視為一種與生俱來的特質，但研究團隊透過量化分析發現，具有成長型創意思維的學生，對於「創意是可以練習的」抱持肯定態度，此種信念會直接反映在「發散性思考」的流暢性與獨特性上。

   「在創造力領域中，解決問題的思維主要有發散性思考與收斂性思考兩種互補模式；其中『發散性思考』是創新的核心，指的是從單一問題點出發，打破既有框架，進而產生大量、多元且具備原創性想法的能力。」莊雪華說明，在研究中以報紙為例，詢問台灣343名大學生非傳統的用途；具備高發散性思考能力的人能跳脫報紙原本的閱讀功能，提出例如「作為包裹垃圾的材料、摺疊成寵物屋、剪貼文字組成勒索信」等多樣且不尋常的用途。

   「成長型創意思維」雖能賦予個人更強的創造潛力，然而心理的思維信念究竟如何具體轉化為實質的創意產出？莊雪華帶領教育所博士生蘇亮甄與博士研究員魏如慧組成研究團隊進一步分析，成長型創意思維是透過社會經驗與內在人格兩條並行的心理中介路徑，提升發散性思考。社會經驗路徑意指包容多元文化態度、整合異質觀點，進而增加認知彈性、產生更豐富且獨特的思考；而內在人格路徑則指個人將未知與挑戰視為成長動力，更願意探索新奇經驗與非常規的想法，進而強化其經驗開放性的人格特質。此二者均在創意生成中扮演著關鍵角色，能有效提升發散性思考表現。

   莊雪華表示，對多元文化持開放態度的個人在進行發散性思考測驗時，產出的想法不僅數量較多，在類別跨度上也更廣泛。研究結果也顯示，成長型創意思維能有效降低個人對失敗的恐懼，進而提高對新經驗的嘗試意願。因此，她建議國中小教育的課程設計應側重於保護孩子的好奇心，並消除對「錯誤」的恐懼，為創造力的生成鋪路；在大學教育階段，課程設計則應致力於創造讓學生處理多元「差異」的學習情境，以完成從思維到能力的轉化。

   研究團隊強調，創意思維的培養不只在於技巧訓練、更在於形塑成長型思維，進而啟動社會經驗與內在人格的雙路徑轉化機制，最終提升創造力。研究模型證明，多元文化態度與經驗開放性並非獨立存在，兩者共同建構了一條從「相信自己能改變」到「產生創新思維」的心理路徑，為教育心理學研究奠定重要的實證基礎。

圖1:國立中山大學教育研究所特聘教授莊雪華最新研究結果發現，相信創意可透過努力發展的人，更傾向接納異質文化、勇於探索新奇經驗，也更有創新創造力。

圖2:中山教育所特聘教授莊雪華（左二）與研究團隊成員魏如慧（右二）及蘇亮甄（右三）參訪日本京都大學時合影。

圖3:莊雪華特聘教授（前排左四）與研究團隊成員魏如慧（前排左二）及蘇亮甄（後排左二）參訪美國華盛頓大學時合影。

圖4:莊雪華特聘教授帶領美國師培生參訪台灣中小學。

圖5:莊雪華特聘教授授課情形。